Patricia Bieging

Raul Inácio Busarello

Alaim Souza Neto

Organizadores: Alaim Souza Neto, Patricia Bieging, Raul Inácio Busarello ​ Esta obra não poderia ter vindo em outra hora. Ela se materializa em uma conjuntura bastante consternadora e calamitosa, não apenas para o campo educacional, mas para a nação brasileira, quando são postos à margem vários dos avanços que havíamos alcançado até aqui e que apontavam na direção de um projeto cultural de educação democrático, emancipatório e transformador. ​ ISBN: 978-65-88285-51-0 (brochura) 978-65-88285-50-3 (eBook) ​ DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.503

O que é ser professxr?

Vania Ribas Ulbricht

Narrativas transmidiáticas: reflexões sobre subjetividades no produto cultural Hannah Montana

Vania Ribas Ulbricht (orgs.)

Mídia e Educação: novos olhares para a aprendizagem sem fronteiras

Da Televisão à Internet: audiência e participação na crossmedia da telenovela Malhação

Araci Hack Catapan

Andreza Regina Lopes da Silva

Cláudio Henrique da Silva

Eliseo Berni Reategui

Fernando José Spanhol

Ildo Francisco Golfetto

Juliana Bordinhão Diana

Lynn Rosalina Gama Alves

Luciane Maria Fadel

Luís H. Lindner

Maria José Baldessar

Marcia Maria Alves

Marinilse Netto

Marcelle Rose da Silva Minho

Marcelo Vera Cruz Diniz

Oscar Teixeira

Rafael Pereira Dubiela

Rômulo Martins França

Viviane H. Kuntz

Viviane Sartori

O termo gamificação compreende a aplicação de elementos de jogos em atividades de não jogos. Assim, embora a palavra tenha sido utilizado pela primeira vez em 2010, a gamificação tem sido aplicada há muito tempo. Na educação, por exemplo, a criança podia ter seu trabalho reconhecido com estrelinhas (recompensa) ou as palavras iam se tornando cada vez mais difíceis de serem soletradas no ditado da professora (níveis adaptados às habilidades dos usuários). Embora esses sejam exemplos simples, é possível que você, leitor, tenha lembrado de uma experiência parecida e, portanto, testemunhado atividades gamificadas. O que mudou foi a compreensão do processo, sua relevância para a educação e, principalmente, a responsabilidade em sua aplicação. Para colaborar com as pesquisas que estão surgindo sobre o tema, este E-book propõe reunir conceitos, indagações, aplicações e respostas sobre a gamificação e a educação.

Gamificação na Educação

Ana Lucia Alexandre de Oliveira Zandomeneghi

Angela Rossane B. Flores

Armando Cardoso Ribas

Carla Flor

Carlos Henrique Berg

Daniela Satomi Saito

Elisa Maria Pivetta

Gilson Braviano

Luís Henrique Lindner

Luiz Antônio Moro Palazzo

Mariana Lapolli

Marta Cristina Goulart Braga

Rosane de Fatima Antunes Obregon

Sabrina Bleicher

Sérgio Honorato

Silvia R. P. de Quevedo

Tarcísio Vanzin

Tatiana Takimoto

Vilma Villarouco

Este livro não tem a pretensão de abordar a inteira complexidade do universo das pessoas com deficiência visual ou auditiva, nem apresenta diretrizes suficientemente capazes de solucionar toda a dimensão da problemática que envolve a comunicação com pessoas sem deficiências ou com outras deficiências. Faz isto sim, um recorte nesse universo para observar os processos de aprendizagem dos cegos e surdos em ambientes virtuais de aprendizagem, especialmente na direção do atendimento a legislação específica que trata da acessibilidade e também no atendimento das orientações da W3C. Porém, pondo em evidência o ser humano que convive com essas deficiências. Isto é, trata dessa gama de assuntos sob a ótica da aprendizagem em ambiente que propicie a integração de pessoas com e sem deficiências em um único ambiente virtual de aprendizagem.

Conceitos e Práticas em Ambiente Virtual de Aprendizagem Inclusivo

Ademilde Silveira Sartori

Fernanda Elouise Budag

Carlysângela Silva Falcão

Dóris Roncarelli

Beatriz Helena Dal Molin

Conceição Lopes

Jacqueline Sobral

Francieli Motter Ludovico

Julia Cristina Granetto

Jorge Ferraz de Abreu

Fernando Jose Spanhol

Patrícia Oliveira

Rita Oliveira

Rita de Kássia Araújo da Silva

Mirian Lígia Endo Karolesky

Maria de Lourdes Bacha

Sabrina de Magalhães Franco

Vania Baldi

Victor Aquino

Beatriz Braga Bezerra

Angela Schaun

Celso Figueiredo Neto

Lídia Oliveira

Berenice Santos Gonçalves

Ana Margarida Almeida

Deglaucy Jorge Teixeira

Os processos societais – culturais, políticos, educacionais, religiosos, etc. – contemporâneos passaram a ter como enquadramento o contexto global, que desafia a escala de compreensão do enraizamento local, da familiaridade do que é próximo. A tecnologia sempre desafiou os modos de fazer, agir e compreender. Hoje a tecnologia informática em simbiose com as telecomunicações criaram uma nova camada, uma nova eco-techno-esfera que envolve todos os espaços, mesmo os que não têm acesso à rede Internet, na medida em que por esta são afetados porque lhes confere a condição de exclusão. A eco-techno-esfera criada pela Internet intensifica-se com o protagonismo de um dos seus serviços, a World Wide Web ou Web que progressivamente nele tem subsumido os demais serviços da Internet. Este protagonismo da Web exponencia-se com a passagem da Web 1.0 para a Web 2.0 com o protagonismo assumido pelos usuários que passam a ter um papel fundamental na dinâmica de uso e crescimento dos serviços e dos conteúdos e, agora, com a Web 3.0 em que a busca semântica se apresenta como resposta ao extravasamento de dados gerados pelos usuários que faz florescer a importância do designado big data. É neste contexto que o presente livro se propõe contribuir com textos que apresentam, equacionam e refletem sobre o impacto das tecnologias nas práticas culturais, educacionais e de consumo. Embora a metáfora do impacto não seja a de maior rigor, dado que as tecnologias nascem e desenvolvem-se no seio da própria sociedade, logo, não veem do exterior impactar, como um projétil; o certo é que a sua extrema influência na dinâmica das práticas societais nos conduz ao uso do conceito de impacto, no sentido de grande poder de modificar. Apesar da ideia de novidade que tendencialmente se associa à tecnologia, na realidade a sua própria evolução faz-se num processo dialético entre inovação e o que estava estabelecido, numa espiral que não rompe de forma abrupta, dramática, com o estado anterior. Daí que o conceito de remediation proposto por David Bolter e Richard Grusin surge como uma boa ferramenta analítica. E isso é tanto mais adequado quanto o campo central de análise é a educação. O espaço formativo central continua a ser a escola e ela é um espaço de remediation por excelência, onde se confrontam o velho e o novo, o estabelecido e a irreverência, as literacias clássicas e as novas literacias infocomunicacionais em ambientes digitais, o on e o off-line, o analógico e o digital, a lentidão e a velocidade, o cânone e a crítica, etc.. A escola é, portanto, uma arena privilegiada para se sentir que “De tudo ficou um pouco” para usar as palavras de Drummond de Andrade. Os capítulos do presente livro estão focalizados em torno de um conjunto de problemáticas tendo a educação como matriz transversal, mesmo quando implícita. Lídia Oliveira - Universidade de Aveiro, Portugal.

Tecnologia e novas mídias: da educação às práticas culturais e de consumo

Raul Inácio Busarello

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