Vania Ribas Ulbricht

Patricia Bieging

Raul Inácio Busarello

Narrativas transmidiáticas: reflexões sobre subjetividades no produto cultural Hannah Montana

Fernando José Spanhol

Tiago Pellizzaro

Breno Biagiotti

Elena Maria Mallmann

Geovana Mendonça Lunardi Mendes

Indiamaris Pereira

Paulo Roberto Sehnem

Inês Cortes da Silva

Robson Santos da Silva

Márcio Vieira de Souza

Mariângela Barichello Baratto

Taís Fim Alberti

Karine Josieli König Meyer

Alix Ribeiro Silva

Beatriz Ramos

Tarcisio Vanzin

Caroline Fonseca Zandoná Krieger

Edilma Machado de Lima

Leandro Fabricio Campelo

Dayse Sampaio Lopes Borges

Renato Augusto DaMatta

Ana Carolina Araújo da Silva

Irene Cristina de Mello

Relacionar e contrapor diferentes interfaces entre a Educação, Aprendizagem e Tecnologias sempre foram verbos importantes aos processos de ensino aprendizagem, seja na educação formal ou não-formal, escolares ou não, deste e de outros tempos. Na contemporaneidade, essa contingência está na ideia de que não só a escola precisa repensar seus processos pedagógicos e curriculares a partir de outras tecnologias para além dos já consagrados quadro negro e livro didático que impactam os tempos, espaços, práticas e saberes. Mas, também, porque as práticas sociais da contemporaneidade têm nos exigido outras sociabilidades e subjetividades em meio à mediatização cultural que estamos inseridos, seja pela pressão do mercado, do consumo ou novas relações, necessidades e demandas que os homens têm nesse tempo na atualidade desde as mais simples atividades sociais.

relações pedagógicas e interdisciplinares

Educação, aprendizagem e tecnologias

Andreza Regina Lopes da Silva

Daniela Satomi Saito

Luís Henrique Lindner

Tarcísio Vanzin

Maria José Baldessar

Claudia Regina Batista

Jane Farias Chagas-Ferreira

Daniela Vilarinho-Rezende

Mateus Lohn Andriani

Danielle Rufino de Medeiros

Vanderlei Freitas Junior

Daniel Fernando Anderle

Alexandre Leopoldo Gonçalves

Fernando Alvaro Ostuni Gauthier

Mirian Torquato

Inara Antunes Vieira Willerding

Édis Mafra Lapolli

Rodrigo Pereira Gregory

Letícia Kern da Rosa

Nelson Casarotto Filho

Telmo José Souto-Maior

Francisco Antonio Pereira Fialho

Renatto Cesar Marcondes

O que é um livro? Um livro, na fria definição dos dicionários, não passa de páginas encadernadas contendo textos e imagens. Prefiro a definição dos poetas. Como diz Mário Quintana, poeta mor: “Os livros não mudam o Mundo, quem muda o Mundo são as pessoas. Os livros só mudam as pessoas”. Daí a responsabilidade de quem escreve. A pretensão deste livro não é tão grande, diferente do “Cérebro” dos desenhos animados não acordamos hoje com o intuito de usar a nossa criatividade como sempre a usamos: para “conquistar o mundo”. Nosso objetivo, aqui, é o de compartilhar com os interessados as pesquisas que fizemos sobre o tema criatividade na qual explorando o poder das tecnologias que nos abre, via o Portal da CAPES, o acesso aos mais importantes bancos de dados do mundo. “Contribuições da Criatividade em Diferentes Áreas do Conhecimento” é o título desta obra, organizada pelos Profes­sores Vania Ullbricht, Claudia Regina Batista, Tarcisio Vanzin e a doutoranda Andreza Regina Lopes da Silva, resulta­do dos trabalhos apresentados na disciplina de Criatividade dentro do Programa de Pós-graduação (Interdiscipli­nar) em Engenharia e Gestão do Conhecimento, durante o primeiro trimestre do ano de 2013. Interdisciplinaridade é sempre um desafio. Contrabandear saberes, como diria Edgar Morin, ousar transformar o pensamento metafórico em “coisa científica”, navegar por mar desconhecido trazendo olhares capazes de revelar o que antes se mostrava oculto é desafiar o “status quo”, não agradar a ninguém, conviver com a incerteza. Em resu­mo, é fazer ciência, e da boa. Francisco Antônio Pereira Fialho

Contribuições da criatividade em diferentes áreas do conhecimento

Araci Hack Catapan

Cláudio Henrique da Silva

Eliseo Berni Reategui

Ildo Francisco Golfetto

Juliana Bordinhão Diana

Lynn Rosalina Gama Alves

Luciane Maria Fadel

Luís H. Lindner

Marcia Maria Alves

Marinilse Netto

Marcelle Rose da Silva Minho

Marcelo Vera Cruz Diniz

Oscar Teixeira

Rafael Pereira Dubiela

Rômulo Martins França

Viviane H. Kuntz

Viviane Sartori

O termo gamificação compreende a aplicação de elementos de jogos em atividades de não jogos. Assim, embora a palavra tenha sido utilizado pela primeira vez em 2010, a gamificação tem sido aplicada há muito tempo. Na educação, por exemplo, a criança podia ter seu trabalho reconhecido com estrelinhas (recompensa) ou as palavras iam se tornando cada vez mais difíceis de serem soletradas no ditado da professora (níveis adaptados às habilidades dos usuários). Embora esses sejam exemplos simples, é possível que você, leitor, tenha lembrado de uma experiência parecida e, portanto, testemunhado atividades gamificadas. O que mudou foi a compreensão do processo, sua relevância para a educação e, principalmente, a responsabilidade em sua aplicação. Para colaborar com as pesquisas que estão surgindo sobre o tema, este E-book propõe reunir conceitos, indagações, aplicações e respostas sobre a gamificação e a educação.

Gamificação na Educação

Ana Lucia Alexandre de Oliveira Zandomeneghi

Angela Rossane B. Flores

Armando Cardoso Ribas

Carla Flor

Carlos Henrique Berg

Elisa Maria Pivetta

Gilson Braviano

Luiz Antônio Moro Palazzo

Mariana Lapolli

Marta Cristina Goulart Braga

Rosane de Fatima Antunes Obregon

Sabrina Bleicher

Sérgio Honorato

Silvia R. P. de Quevedo

Tatiana Takimoto

Vilma Villarouco

Este livro não tem a pretensão de abordar a inteira complexidade do universo das pessoas com deficiência visual ou auditiva, nem apresenta diretrizes suficientemente capazes de solucionar toda a dimensão da problemática que envolve a comunicação com pessoas sem deficiências ou com outras deficiências. Faz isto sim, um recorte nesse universo para observar os processos de aprendizagem dos cegos e surdos em ambientes virtuais de aprendizagem, especialmente na direção do atendimento a legislação específica que trata da acessibilidade e também no atendimento das orientações da W3C. Porém, pondo em evidência o ser humano que convive com essas deficiências. Isto é, trata dessa gama de assuntos sob a ótica da aprendizagem em ambiente que propicie a integração de pessoas com e sem deficiências em um único ambiente virtual de aprendizagem.

Conceitos e Práticas em Ambiente Virtual de Aprendizagem Inclusivo

Ademilde Silveira Sartori

Fernanda Elouise Budag

Carlysângela Silva Falcão

Dóris Roncarelli

Beatriz Helena Dal Molin

Conceição Lopes

Jacqueline Sobral

Francieli Motter Ludovico

Julia Cristina Granetto

Jorge Ferraz de Abreu

Fernando Jose Spanhol

Patrícia Oliveira

Rita Oliveira

Rita de Kássia Araújo da Silva

Mirian Lígia Endo Karolesky

Maria de Lourdes Bacha

Sabrina de Magalhães Franco

Vania Baldi

Victor Aquino

Beatriz Braga Bezerra

Angela Schaun

Celso Figueiredo Neto

Lídia Oliveira

Berenice Santos Gonçalves

Ana Margarida Almeida

Deglaucy Jorge Teixeira

Os processos societais – culturais, políticos, educacionais, religiosos, etc. – contemporâneos passaram a ter como enquadramento o contexto global, que desafia a escala de compreensão do enraizamento local, da familiaridade do que é próximo. A tecnologia sempre desafiou os modos de fazer, agir e compreender. Hoje a tecnologia informática em simbiose com as telecomunicações criaram uma nova camada, uma nova eco-techno-esfera que envolve todos os espaços, mesmo os que não têm acesso à rede Internet, na medida em que por esta são afetados porque lhes confere a condição de exclusão. A eco-techno-esfera criada pela Internet intensifica-se com o protagonismo de um dos seus serviços, a World Wide Web ou Web que progressivamente nele tem subsumido os demais serviços da Internet. Este protagonismo da Web exponencia-se com a passagem da Web 1.0 para a Web 2.0 com o protagonismo assumido pelos usuários que passam a ter um papel fundamental na dinâmica de uso e crescimento dos serviços e dos conteúdos e, agora, com a Web 3.0 em que a busca semântica se apresenta como resposta ao extravasamento de dados gerados pelos usuários que faz florescer a importância do designado big data. É neste contexto que o presente livro se propõe contribuir com textos que apresentam, equacionam e refletem sobre o impacto das tecnologias nas práticas culturais, educacionais e de consumo. Embora a metáfora do impacto não seja a de maior rigor, dado que as tecnologias nascem e desenvolvem-se no seio da própria sociedade, logo, não veem do exterior impactar, como um projétil; o certo é que a sua extrema influência na dinâmica das práticas societais nos conduz ao uso do conceito de impacto, no sentido de grande poder de modificar. Apesar da ideia de novidade que tendencialmente se associa à tecnologia, na realidade a sua própria evolução faz-se num processo dialético entre inovação e o que estava estabelecido, numa espiral que não rompe de forma abrupta, dramática, com o estado anterior. Daí que o conceito de remediation proposto por David Bolter e Richard Grusin surge como uma boa ferramenta analítica. E isso é tanto mais adequado quanto o campo central de análise é a educação. O espaço formativo central continua a ser a escola e ela é um espaço de remediation por excelência, onde se confrontam o velho e o novo, o estabelecido e a irreverência, as literacias clássicas e as novas literacias infocomunicacionais em ambientes digitais, o on e o off-line, o analógico e o digital, a lentidão e a velocidade, o cânone e a crítica, etc.. A escola é, portanto, uma arena privilegiada para se sentir que “De tudo ficou um pouco” para usar as palavras de Drummond de Andrade. Os capítulos do presente livro estão focalizados em torno de um conjunto de problemáticas tendo a educação como matriz transversal, mesmo quando implícita. Lídia Oliveira - Universidade de Aveiro, Portugal.

Tecnologia e novas mídias: da educação às práticas culturais e de consumo

Vania Ribas Ulbricht

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