Name: Make It Stick
ISBN: 9780674986572

Peter C. Brown

Mark a. McDaniel

Henry L. Roediger

James S McDonnell Distinguished University Professor and Chair Psychology Department Henry L Roediger

Writer and Novelist in St Paul Minnesota Peter C Brown, (Hi

A Chronicle of Higher Education "Top 10 Books on Teaching" Selection To most of us, learning something "the hard way" implies wasted time and effort. Good teaching, we believe, should be creatively tailored to the different learning styles of students and should use strategies that make learning easier. Make It Stick turns fashionable ideas like these on their head. Drawing on recent discoveries in cognitive psychology and other disciplines, the authors offer concrete techniques for becoming more productive learners. "If you want to read a lively and engaging book on the science of learning, this is a must." --Hazel Christie, Times Higher Education "Many educators are interested in making use of recent findings about the human brain and how we learn...Make It Stick [is] the single best work I have encountered on the subject. Anyone with an interest in teaching or learning will benefit from reading this book." --James M. Lang, Chronicle of Higher Education

The Science of Successful Learning

Make It Stick

Martin 

Brandon Liew

Mark A. McDaniel

Henry L. Roediger (III)

Discusses the best methods of learning, describing how rereading and rote repetition are counterproductive and how such techniques as self-testing, spaced retrieval, and finding additional layers of information in new material can enhance learning.

Probably the most helpful books on learning method I've ever read. Even a year after I read it, I still remember vividly the content of the book, the knowledge helps me every time I learn a new skill.

catto fishu

Christian Bager Bach Houmann

Perhaps one of the and most comprehensive yet succinct books on learning I have read.

Timeo Williams

Excellent book that covers macroscopic level info relevant to learning. 

A few key study tips that I found useful"

1. Work Problems Out before class
2. Retrieval Learning and Flashcard System
3. Reflection - After lecture - What went well? + What strategies?
4. Treat Practice Tests Like the Real Tests - Opportunity to find weaknesses in learning and improve.
5. Menmonic devices - utilize heavily & excellent study tool
6. Growth mindset
7. Do reading prior to lecture.

elizabeth

Despite the mild three star rating, I do highly recommend this to fellow educators, instructional designers, and trainers. The pith of this book is pretty slim, but the rest is still important, even if it's a reminder or simply putting language to your common sense. 

This was a helpful check for how I go about my own work and a reminder to recenter how great learning happens rather than what great teaching looks during instructional development and design.

This had a nice crossover to one of my first books of 2022, Range: Why Generalists Triumph in a Specialized World by David Epstein. They share a key takeaway: Learning doesn't just lead to struggle. It requires it.

Took me an age to get through but there are so many gems in this book. Recommended for all teachers and learners!

Molly Bridge

matej yangwao

** spoiler alert **
           It starts easy with erroneous assumption, intense focus and repetition, but that's just for short-term. 
Book will tell you how important is self-testing, self-quizing with spaced repetition 🔁 connected with periodic retrieval to iron out hard memo.

Mnemonic tactics won't miss this book.

Reccommend for those who want to avoid cramming, fast repetition to burn it to the memory.

≥≥learning sticks better when the mind has to work. Hence, when learning is easy, it is often superficial and soon forgotten.

>≥The most effective learning strategy is retrieval practice — recalling facts or concepts or events from memory. Effortful retrieval results in stronger learning and retention. This is largely due to the fact that actively recalling previously learned facts strengthens the memory and interrupts forgetting.

≥exercise in repeatedly recalling a thing strengthens the memory

≥frequently retrieve knowledge and skill from memory

≥As you reconstruct learning from long–term memory, as awkward and unproductive as it feels, you are strengthening your mastery as well as the memory.

≥The practice of two or more subjects or skills, interleaving, is a highly effective alternative to massed practice.

≥By mixing up problem types and specimens, you are inherently improving your ability to discriminate between different types of problems and identify the unifying features within a particular type.

≥One of the easiest ways to make your learning effective and productive is by creating mental models with every new information you encounter.

≥A highly effective way to elaborate on the main idea of any new material is to create a metaphor or visual image for it.

≥Generation involves trying to answer a question or solve a problem before being shown the answer or the solution.

≥Another way you can properly create vivid mental models for information is by reflection.

Scott Wilson

Great book and I will be reading it again (after a bit of a mental break)... because I learned that this will help me to remember the ideas that I have gained out of this wonderful book on Memory and Learning.

Peter Brown et.al. do a great job on backing up their suggestions with the latest research on memory and learning. 

I can see how I will be able to use this to help my children to learn using a new learning framework versus the old system of rote memory learning - read, re-read, re-read. Using these methods we should be able to decrease the time required to learn new material!!

I recommend this to all life-long learners as well as parents.

Kathy Jedrzejczyk

I like the information. I love that it is research based and uses studies that were carried out scientifically. As a teacher at a school with AVID as the driving program I feel like we are already striving to implement a lot of these strategies. This book reinforced that the things we are doing are effective, if done well. There were a couple new things that were brouhht to my attention that I will try to implement this year. Other things I was already going to do based on other research I've read over the summer- again, reinforcing that they are, indeed, good strategies that have been proven to work. 

The writing style wasn't my favorite. In many cases it assumes the reader had a certain perspective and it feels like they are trying to prove the reader is wrong. In a lot of the cases I already agreed with them so it felt like they were arguing with me over nothing. It seems like they should be able to give the evidence without trying to be defensive. Also, it's repetitive-on purpose.

Nelson Zagalo

"Make it Stick" é um livro de divulgação científica que procura dar a corpo a um conjunto de teorias desenvolvidas por dois professores de psicologia (Henry L. Roediger e Mark A McDaniel) que ao longo de várias décadas estudaram o modo como criamos memórias. O terceiro autor (Peter C. Brown) é especialista em storytelling, e contribuiu aqui especificamente para o desenho da apresentação dos resultados desse estudo. A ideia central de toda a teorização que percorre todo o discurso apresentado no livro é o da Recuperação de Memórias (“Memory Retrieval”), de que já aqui tinha falado a propósito da leitura dos Cânones. Uma técnica suportada por dezenas de estudos empíricos que demonstram a sua relevância e pervasividade no largo espectro da aprendizagem. O conceito assenta na lógica biológica que regula a construção de memórias a nível neuronal.

Assim, precisamos de primeiro compreender que as memórias que possuímos são conjuntos de associações de nós neuronais, de ligações entre neurónios. Quando experienciamos algo — ao vivo, lendo, vendo, ouvindo — o nosso cérebro produz novas ligações entre neurónios que dão conta de imagens mentais que nós chamamos quando queremos recordar alguma coisa. Ou seja, quando jogamos xadrez e pegamos no cavalo, o nosso cérebro recupera a ideia de que este apenas se pode movimentar em L, e deste modo ajuda-nos a realizar a ação de movimentação da peça no tabuleiro. Nós podemos recordar a imagem mental do movimento em L, porque anteriormente a isso nos foi ensinado — explicado em palavras, ou visto em ação. A questão que se coloca, é, como é que nos lembramos que o cavalo se deve mover em L? E é a esta questão que o livro responde.

Não basta alguém explicar-nos em palavras ou atos, como se move o cavalo em L. Para que no fim-de-semana seguinte a ter aprendido a jogar, eu possa saber, ou seja aceder à memória do movimento do cavalo de xadrez, eu preciso de “exercitar” essa mesma memória, preciso de a recuperar várias vezes durante a semana. É importante que dentro da minha cabeça eu continue a “chamar” a memória, para manter vivas as relações de nós neuronais que edificam a imagem mental do movimento do cavalo. Se ao longo da semana não o fizer, as ligações neuronais criadas aquando da explicação de como se joga acabam por se desfazer, ou seja, acabarei por simplesmente esquecer.

Se o chamar da memória é importante, existe algo ainda mais importante, o modo como é chamada, ou dito de forma mais literal, recuperada. “Make It Stick” dedica-se fundamentalmente a explicar esse processo de recuperação, explicando os modos como podemos tornar as memórias mais fortes e sustentáveis no tempo. E esses modos, os melhores, não são aquilo que muitos de nós esperávamos, não são aquilo que nos ensinaram durante décadas de escola, não são nem atrativos nem intuitivos. O melhor resumo, surge na explicação de uma professora quase no final do livro:


"Eu não consigo dizer-lhe quantas vezes os alunos vêm ter comigo, e me mostram os seus livros com sublinhados e destacados em quatro cores diferentes. Então eu digo-lhes: "eu posso dizer que vocês têm trabalhado imenso e que realmente querem ser bem sucedidos nesta cadeira porque vocês tem azul e amarelo e laranja e verde marcados nos vossos livros”. Mas é também quando tenho de lhes dizer: “que todo o tempo gasto com o livro depois da primeira leitura foi um desperdício.” E eles dizem: "Como é isso possível?" Ao que respondo: "O que vocês tem que fazer é: vocês leem um pouco, e depois têm que se testar a vós mesmos”, mas eles não sabem como fazer isso.
Então eu modelo as aulas para que possam fazer isso mesmo. A cada cinco minutos, ou assim, eu jogo uma pergunta sobre o material que acabámos de falar, e eu posso vê-los a começar a olhar para as suas notas. Mas eu digo: "Parem. Não olhem para as vossas anotações. Basta um minuto para pensarem sobre isso vocês mesmos.” Eu digo-lhes que os nossos cérebros são como uma floresta, e que a memória está lá nalgum lugar. Vocês estão aqui, e a memória está ali. Quanto mais vezes vocês fizerem o caminho até essa memória, mais evidenciado ficará esse caminho, de modo que na próxima vez que vocês precisarem dessa memória, vai ser muito mais fácil encontrá-lo. Mas, assim que vocês olharem para as vossas notas, vocês vão curto-circuitar esse caminho. Vocês deixam de explorar o caminho, porque esse já vos foi dito. " Mary Pat Wenderoth, Professora de Biologia, Universidade de Washington


Criar memórias é criar caminhos e exige esforço, repetição e dedicação. Ler um livro, ver um filme, assistir a uma aula são apenas pontas de icebergues, existe toda uma quantidade de trabalho de construção da memória que cada um precisa de fazer, que mais ninguém pode fazer por nós. E o que estes estudos nos vêm dizer é ainda mais dramático, já que não basta deixarmo-nos expor repetidamente à informação. Ou seja, reler e reler um texto, ou rever e rever um filme, ou assistir a todas as aulas. Se não existir um trabalho de chamar a memória que ilumine o “caminho” até ela, o simples facto da informação nos ser apresentada não ajuda a solidificar a memória em si, ainda que contribua para durar até ao dia seguinte, podendo contribuir para a falsa ideia de que já memorizámos.

Deste modo o que Henry L. Roediger e Mark A McDaniel nos dizem é que as as práticas denominadas de “marranço”, que continuam a ser professadas desde sempre e até aos nossos dias não funcionam. Os vários estudos realizados demonstram que os alunos que realizaram pequenos testes várias vezes depois de uma leitura única, face aos que releram várias vezes o mesmo material, são imensamente mais efetivos a recordar a informação.

Esta abordagem vem assim uma vez mais apoiar as práticas sustentadas em técnicas interativas, ou de jogos, de entre os mais famosos, os conhecidos Quizzes, mas quase todos os outros modelos. Aliás, é exatamente este o modelo proposto pela Escola Virtual em Portugal, que pega nas matérias escolares, e cria cenários hipotéticos que questionam os alunos sobre as matérias. Não querendo fazer aqui defesa promocional da plataforma, tenho de dizer que é excelente, porque um dos maiores problemas que um aluno enfrenta no seu estudo é a falta de uma base de perguntas sobre a matéria. Podendo ter uma plataforma na qual essas perguntas estão disponíveis e com claro feedback, algo essencial a uma efetiva aprendizagem, fica apenas a faltar o investimento do esforço do aluno.

Mas não queria quedar-me pelos testes e quizzes, mais ainda tendo sido eu desde há muitos anos um acérrimo crítico de exames e testes escritos. Aceito que eles servem a comparação, nacional e internacional, necessárias, mas não gosto particularmente do método de avaliar alguém por perguntas escritas, prefiro claramente abordagens projetuais, ou reflexivas e elaborativas como a escrita de ensaios. As razões porque não gosto começam desde logo pela pressão exercida, já que o teste só pode acontecer num momento concreto, e é de possibilidade única, ora o ser humano aprende essencialmente por imitação e tentativa e erro, que são formas de aprender no tempo, iterativas e interativas. Por outro lado, os testes condicionam a aprendizagem para a matéria em modo afunilado. Ou seja, aquilo que os alunos fazem enquanto estudam, releiam ou façam quizzes, é memorizar factos para poder debitar, quando aquilo que nós queremos é que a pessoa memorize esses factos para os articular com outros, para que construa e não apenas recite. Não é por acaso que Henry L. Roediger e Mark A McDaniel começam por enfatizar fortemente os testes, e os elevam a ferramenta de eleição para o estudo e aperfeiçoamento do ato de memorização, mas quando mais na parte final do livro começam a tentar aplicar este modelo à educação, acabam por citar a Taxonomia de Bloom (ver imagem).

[imagem]
Taxonomia de Bloom, revisão de 2001

Contudo, não podemos deixar de reconhecer que o objetivo deste livro, ao contrário do trabalho de Bloom, não são as práticas educativas mas o dar a conhecer de ferramentas e processo que nos permitem memorizar. O que na verdade, e olhando à pirâmide de Bloom, temos de aceitar como vital para tudo o resto. Não é possível criar sem deter conhecimento sobre o que se pretende criar. Assim como todas as restantes categorias que delineiam a nossa inteligência, todas precisam da base, da presença de memórias de factos, que possam ser recordadas no momento certo para agir.

Assim tenho de dizer que o livro vai mais longe do que a simples defesa do quizzing. Os autores apresentam múltiplas técnicas no livro, que se podem encontrar resumidas no último capítulo. Dessas, as três primeiras dirigem-se claramente ao quizzing, mas são passíveis de ser adaptadas a qualquer outro modelo, sendo que são as mais efetivas no processo de memorização: Recuperação, Espaçamento e Intercalação.

1. Recuperação 
Práticas de recuperação de informação por meio de testes de perguntas (quizzing). Em vez de reler a informação, ler uma vez, e depois realizar testes sucessivos sobre a matéria. Em vários estudos realizados, os grupos que relerem esqueceram 50% do que aprenderam, enquanto que os que realizaram apenas uma leitura, seguida de testes, investindo o mesmo tempo, esqueceram apenas 13%.

2. Espaçamento 
Espaçar as sessões de recuperação, deixando espaço entre estas para esquecer. Os autores não referem, mas isto está baseado nas questões cognitivas da Atenção. O facto de espaçarmos a aprendizagem permite que o foco da atenção sobre a informação se exerça mais vezes, uma vez que o foco da atenção não se sustenta muito tempo sobre o mesmo tipo de estímulos.

3. Intercalação
Alternar os temas em que se está a trabalhar. Contra-intuitivo, porque torna a aprendizagem mais difícil, mas é exatamente por a tornar mais difícil que se torna mais eficaz em termos de memorização. Os autores apresentam vários estudos que demonstram claramente a eficácia da intercalação, que se pode fazer entre disciplinas, ou entre matérias de uma mesma disciplina.

Indo para além dos testes de perguntas, a dupla de psicólogos segue Bloom e apresenta práticas muito menos coladas à voragem métrica dos testes, mais adaptadas aos domínios que falava acima de projeto e ensaio, para o que propõem então outras três técnicas: Elaboração, Geração e Reflexão

4. Elaboração
Tentar encontrar níveis adicionais de significado no material novo. No fundo, estamos a construir novas memórias com base em antigas, o que faz com que os caminhos das antigas ganhem novas ramificações, e se fortaleçam.

5. Geração
Tentar responder a questões ou resolver problemas antes de olhar para as respostas. Aqui fala-se de aprendizagem experimental, em que seguimos o processo de tentativa e erro, procurando o modo correto de ação a partir de outra informação já detida.

6. Reflexão
Uma combinação das práticas de recuperação e de elaboração que adicionem camadas ao material de aprendizagem. Tentar questionar-nos a nós mesmos.

São apresentadas mais duas técnicas, a sétima denominada de "calibração" dos viés cognitivios, mas que talvez os autores, devessem ter chamado de simples Feedback. Não é possível construir aprendizagem sem feedback, sem o efetivo retorno tanto aos quizzes, como a um projeto ou ensaio, o aluno não consegue crescer. Já a última técnica, diz respeito às abordagens mais esotéricas das "mnemónicas", muito interessantes, mas claramente menos relevante, por conduzirem o foco demasiado para a memória como mero fim, em vez de meio para aprendizagem.

Para fechar, aquilo que o livro tem a oferecer pode ser lido num artigo de dez páginas. Aliás, tudo está resumido no último capítulo, ou quase aqui no meu texto. Apesar disso, o livro não é grande e lê-se bem, está bem escrito e permite criar um enquadramento muito interessante para a aprendizagem dos conceitos, sem se tornar fastidioso.


Publicado, com links e imagens no VI (https://virtual-illusion.blogspot.pt/...)

Yasser Yahia

In general it's a good book but it is more suited for students/teachers. Myself I found no new information in the book.

If you are interested in this topic though I'd recommend starting by the last chapter where it is summarizing all the ideas and then dive into the details of the ideas that you would find more interesting 😉

Sonja H

Ich hatte die meisten Ideen vorher schon in "A Mind for Numbers" gelesen, deswegen waren die Sachen nicht neu für mich. Es gibt hier zusätzlich noch viele Beispiele Lernender und Lehrender, die ich persönlich nicht so interessant fand. Für mich ist "A Mind for Numbers" das bessere Buch

Michael Schoelkopf

A great book to get an overview what science know about how to learn effectively.
This should be mandatory for teachers and students.

Pragmatic proven theories with an amalgam of present and past examples. This book should be mandatory for all university students. 

Make It Stick The Science of Successful Learning